LA PERSPECTIVA AMBIENTAL Y EL APRENDIZAJE

En los últimos años, la educación en el mundo ha tenido cambios significativos, dentro de los cuales la implementación de nuevas tecnologías en el aula de clase ha sido el método innovador por excelencia para desarrollar la mayoría de los procesos educativos y de contacto entre docente y estudiante (Barrios & Fajardo, 2017). Por lo anterior, en el presente texto se desea discernir la relación entre el paradigma ambiental en el aprendizaje y cuál es la función que tienen las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la perspectiva ecosistémica.

 

Cambio de paradigma y cambio de actitudes hacia el Aprendizaje.

Autores (Saenz-Rico et al.,2015; Herrera, 2013; Martínez, 2012, García, 2001) han señalado la relevancia del enfoque ambiental en el proceso de aprendizaje. Para entender esta relación, comenzaremos por dilucidar lo qué es el ambiente, concepto base del paradigma ecológico, y su interpretación social para luego asociarlo en el contexto educativo.

 

De acuerdo con Corbetta, Sessano & Krasmanski (2012) y desde la perspectiva de la modernidad el ambiente:

es el resultado de la forma particular en que la sociedad moderna y la naturaleza se han relacionado, asumiendo una escisión de origen que se expresa en la diferencia sujeto/objeto, la correlativa relación de fuerza expresada en la supremacía de la sociedad sobre la naturaleza y finalmente, las consecuentes formas de apropiación desigual del mundo y sus formas dominantes de conocimiento; expresadas en este caso, en la fragmentación del saber para conocer “ese mundo” (p. 269).

En esta postura, los autores mencionan no sólo el concepto sino describen el problema central entre la relación sociedad-naturaleza. Por siglos, el hombre ha recibido, ya sea por gracia divina según la biblia o por desarrollo social, el poder sobre la naturaleza, y esto lo ha conducido a modificarla drásticamente hasta el punto de destruirla. Corbetta, Sessano & Krasmanski (2012) agregan en esta definición la idea de escisión del conocimiento debido a la supremacía ejercida en el ambiente. 

Supremacía del Hombre sobre la Naturaleza.

Esta división pudiera ser la causa principal de la clasificación de la ciencia en sociales y naturales, y lo que ha propiciado la ruptura o el desfase del conocimiento, es decir, se estudia por separado a la sociedad y la naturaleza; pensando, en ocasiones, que los problemas de la humanidad están disociados de los ambientales. Por tal razón, si los ambientalistas desean resolver un problema a escala local, regional o global; deben orientar sus esfuerzos en modificar estilos de vida de las personas y para lograrlo se requiere de la educación. 

Vásquez (2014) agrega que la educación para el desarrollo sostenible (EDS) exige métodos participativos de enseñanza-aprendizaje para motivar y generar autonomía en las personas, con la intención de cambiar su conducta y facilitar la adopción de medidas de conservación y preservación tanto ecológicas como culturales. No obstante, se deben desarrollar competencias y herramientas en los estudiantes, así tendrán un pensamiento crítico y transformador de su entorno basado en valores que dignifiquen al hombre y a la naturaleza.

 

Martínez (2012) establece que el paradigma ecológico es uno de los más significativos del siglo XXI porque concibe a cualquier entorno o ecosistema como un proceso complejo de relaciones e intercambios, en el cual la información surge de múltiples fuentes y fluye en diversas direcciones. Este enfoque educativo permite la interacción entre el docente y el estudiante, además de construir conocimientos por medio de las experiencias cotidianas.

 Asimismo, en el paradigma ecológico, el entorno es un sistema social abierto de comunicación e intercambio para conocer la estructura y el funcionamiento del colectivo y sus conexiones con otros sistemas externos con los que establece relaciones (Martínez, 2012).  

Es pertinente señalar que este enfoque no está situado sólo en procesos cognitivos sino también considera la episteme Vygotskyana (1979) de la creación y resignificación del conocimiento a través de interacción social.

 

Esta resignificación se basa en la interpretación de la cultura del estudiante y del docente y de los elementos de afectividad implicados en la relación durante el proceso educativo. Aunando, Bronfenbrenner (1979, en García, 2001) viene a decirnos que, en su modelo ecológico, el desarrollo humano supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.

 

Modelo de Aprendizaje de Bronfenbrenner (1979)

Para explicar su modelo, Bronfenbrenner (1979, en García, 2001) implica cuatro sistemas: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. El primero considera las relaciones intrapersonales que experimenta el estudiante durante su participación en un entorno; vgr. la escuela. El segundo comprende la relación con más de un microsistema, por ejemplo, la escuela y el hogar. El exosistema refiere a los sistemas en los que el sujeto no está directamente incluido, pero éstos influyen en las personas que sí están incluidas y están en relación con el estudiante; un exosistema es el hogar del profesor quien le enseña. El último es el macrosistema, aquí el estudiante es influido por la perspectiva cultural o ideológica de la sociedad a la que pertenece.

 

Esto ayuda a comprender con mayor certeza y claridad los intercambios socioculturales presentes en cualquier entorno de aprendizaje; y es aquí donde la tecnología incide a través de las TIC. Díez-Gutiérrez & Díaz-Nafría (2018) puntualizan que la actual cibersociedad ha expandido el espacio de aprendizaje generando ecologías de aprendizaje ubicuo, es decir, entornos enfocados a la gestión y creación de redes y comunidades de aprendizaje, apoyadas en los medios digitales y en las interrelaciones de los estudiantes y el docente.

 

Y considerar la perspectiva ambiental en los procesos de aprendizaje mediados por la tecnología favorecen a interpretar mejor las interacciones que se suscitan en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), ya que, es visto como un tipo de ecosistema en el cual el estudiante y el docente median entre sí en una interfaz, con la firme intención de crear conocimientos por el hecho de externar las propias experiencias de vida y las que se generan durante el proceso mismo.

 

Relación Ambiente-Aprendizaje-Tecnología

Herrera (2013) establece las siguientes características como importantes de la ecología del aprendizaje y su relación con la tecnología:

• Es un todo integrado

• Es un proceso de continua construcción, deconstrucción y reconstrucción de conocimientos y significados por medio de la interacción.

• Es una actividad social y dialógica con interacción continua

• Caracteriza individuos y entidades sociales en comunidades de aprendizaje

• Es la condición que, por medio de los escenarios virtuales, permite interactuar con el cambio de manera constructiva, reconociendo la complejidad del mundo. 

 

A continuación, se explica por qué la gamification es un ejemplo de la relación del paradigma ambiental y el aprendizaje en un AVA.

 

La gamification ha sido empleada en el ámbito escolar y ha enriquecido la formación y las experiencias educativas de los estudiantes (Deterding, 2012). Derivado de lo mencionado, es puesta en primer lugar como una de las estrategias complejas de enseñanza-aprendizaje basadas en la tecnología, y no debería verse como algo extraño la introducción de las mecánicas y las dinámicas de juego de los videojuegos en el proceso de formación académica para aprovechar precisamente estas habilidades; incentivando, al mismo tiempo, el interés y la participación activa de los estudiantes (Carreras, 2017) para el desarrollo de creatividad, la innovación educativa, la gestión en la toma de decisiones y facilitación, en general, de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. 

 

Ecosistema de Aprendizaje altamente Interactivo.

 

En consecuencia, la gamification propicia cambios en la conducta de los jugadores-estudiantes quienes a través de las recompensas pueden resignificar sus valores sociales y ecológicos y, debido a su alto grado de inmersión en el juego, los estudiantes no sólo pueden interactuar de manera continua con otras personas sino también existe una alta interactividad con el ecosistema de aprendizaje, ya sea por lo atractivo del diseño de la interfaz o por las actividades que retan y ponen en marcha las habilidades y competencias de los participantes sin la necesidad de sentirse forzados en aprender.

CONCLUSIÓN

El uso de la tecnología en los procesos educativos ha sido trascendental para la optimización de los recursos de aprendizaje, y un claro ejemplo son los entornos virtuales de aprendizaje en los cuales los estudiantes y docentes pueden interactuar para la gestión del conocimiento y la cristalización del aprendizaje con miras al desarrollo intelectual y actitudinal de los involucrados.

Sin embargo, esta meta debe estar sustentada por algún enfoque de aprendizaje que integre a otros más. El paradigma ecológico cumple con lo requerido, además da un plus a la formación de cualquier persona. Este valor consiste en aprender ubicuamente, no sólo desde el aula sino de la propia experiencia de vida que se incrusta y subyace en las ideas compartidas por cada sujeto durante sus interrelaciones. Es pertinente recordar que los ecosistemas surgen de una perspectiva biótica que hoy en día se ha desarrollado hasta la realidad virtual. Considero esencial que, durante los procesos educativos, sean incluidos aspectos bioéticos para la preservación y conservación no sólo de la naturaleza sino hasta del humano mismo.

REFERENCIAS

  

-Barrios, A. & Fajardo, G. (2017). El ecosistema educativo universitario impactado por las TIC. Anagramas, 15(30), 101-120. DOI: 10.22395/angr.v15n30a5 

-Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge: Harvard University Press. En García, F. (2001). Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias Factores emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana. Madrid, España.

-Carreras, C. (2017). Del homo ludens a la gamificación. Quadernos de filosofia, 4(1), 107-118. Doi: 10.7203/qfia.4.1.9

-Corbetta, S., Sessano, P. & Krasmanski, M. (2012). Educación ambiental (EA), formación docente y TIC´s, el desafío complejo de una triple articulación. Hacia la definición de un espacio transversal. Revista de la escuela de ciencias de la educación, 7, 267-290. ISNN:1851-6297

-Deterding, S. (2012). Gamification: designing for motivation. Interactions, 19(4), 14-17.

-Díez-Gutiérrez, E. & Díaz-Nafría, J. (2018). Ecologías de aprendizaje ubicuo para la ciberciudadanía crítica. Comunicar, 54(26), 49-58. DOI: https://doi.org/10.3916/C54-2018-05.

-Herrera, A. (2013). La adaptación del docente al nuevo contexto de ecologías de aprendizaje en el proceso formativo: La nueva misión del docente actual en Colombia. Escenarios, 11(2), 24-29.

-García, F. (2001). Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias Factores emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana. Madrid, España.

-Martínez, A. (2012). Enfoque por competencias y paradigma ecológico en una escuela formadora de docentes. (Tesis de Maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México.

-Saenz-Rico, B., Benítez, L., Neira, J., Sobrino, M., & D’Angelo, E. (2015). Perfiles profesionales de futuros maestros para el desarrollo sostenible desde un modelo formativo centrado en el diseño de ambientes de aprendizaje. Foro de Educación, 13(19), 141-163. DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.007

-Vásquez, M. (2014). Educación para el desarrollo sostenible (EDS). Un posicionamiento de jóvenes progresistas en América Central. Perspectivas, 7, 1-12.

-Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo.